任务驱动法和分层目标教学法在AutoCAD教学中的应用

作者：王艳春 机电教研室

        AutoCAD是一种强有力的计算机绘图工具，可按照用户的指令，迅速而准确地绘制出所需要的图形，具有容易校正绘图错误的特点。其图形资料容易保存和复制，真正实现了绘图技术的重大突破。

        AutoCAD已广泛应用于各设计领域，并已成为提高产品与工程设计水平、缩短产品开发周期、增强产品竞争力、提高劳动生产率的重要手段。

        面对基础参差不齐的教学对象，如何选择适宜的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，以期达到事半功倍的效果，是本文探讨的主要问题。

        关键词： AutoCAD绘图实训 任务驱动法 分层目标教学法

        以往的AutoCAD教学主要采用讲练结合的传统教学模式，其教学过程表现为教师单向地传授知识，学生被动地接受知识，总体上教学效果不佳。传统授课方式一般是按照课程章节顺序进行的，各绘图命令只能单独练习，学习起来比较枯燥单调，学习效率难以提高。分析以往教学中存在的诸多问题,感到有必要更新教学理念，探索有效的教学方法与策略,提高本课程教学质量。

        “任务驱动法”体现了学生主体、教师主导的教育思想,改变了单纯的“老师教、学生学”的教学模式。该方法以“任务”为主线,关注学生完成任务的过程，利于发挥学生的主体作用，激发学生主动学习的愿望，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的合作意识。

        通过教学实践我认为，结合学生的专业知识增加绘图的形象化，可提高学生的学习兴趣。在授课时，可以有针对性的选择一些学生所熟悉的机械零件或其他有趣的图形作为绘图的任务对象。针对该任务图形，将课程中各有关章节内容、绘图命令进行穿插讲解和演示，并完成对该任务图形的绘制。让学生通过绘制任务图形，掌握相关绘图命令的应用。运用这种教学方法，学生很快就

        能独立绘制出简单的零件图，同时也基本掌握了相应的绘图知识和绘图命令。及时对学生绘制的任务图形给予指导，可做到有的放矢。这样，尽管学生第一次用电脑作图可能还有许多不完善之处，但是他们往往十分珍惜自己这最初成果，似乎有一种成就感，学习的兴趣就会大有提高。

        将“任务驱动法”应用于AutoCAD教学中，在教学实施中，首先，是精心设计任务图形，任务图形既要包含本节课教学目标的内容，同时又要是学生熟悉的感兴趣的图形。其次，在课堂教学实施过程中有几个重要环节。一是，展示任务，质疑导入。此环节主要是引导学生观察思考。同时优化设计课堂提问，能有计划地把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时，注意必要的铺垫，形成思维逻辑的递进：基础知识，理解知识，综合应用知识，有利于各层次学生回答。二是，合理分组，团队协作。将全部学生划分为三类：A、基础扎实，学习态度积极、认真，理解能力强。B、基础一般，学习态度较积极，有上进心，理解、应用能力一般。C、学习积极性不高，自觉性差，缺乏学习信心，基础、理解能力较差。每个小组安排一两名A类学生，几名B类和C类学生。此环节主要是学生分组讨论，协作学习，共同提高。三是，结果评价，总结归纳。通过小组互评，加深学生对本节课内容的理解和掌握，查漏补缺。在相互的评比和竞争中，激发学生的学习热情，变“要我学”为“我要学”。最后，教师在教学实施中注意调动学生的积极性、主动性，使其成为学习的主人,教师更多的是当参谋、帮助和搭桥，从而体现主导作用。教师在学生上机操作时一定要做到 “眼勤、脑勤、口勤、手勤”，就是教师在学生上机操作时，需细心观察学生操作过程，了解学生掌握知识的深浅程度，及时捕捉到学生思维的闪光点，并加以肯定和表扬，激发学习兴趣，增强学生学习信心，发现学生不足之处，及时加以引导和提示，让学生掌握正确的绘图方法和技巧，培养学生自主观察、思考、解决问题的能力。在整个课堂教学过程中要关注学生的学习进度和成果，给出有针对性的评价和总结。

        根据职校学生基础不一，接受能力相差悬殊的现状，结合AutoCAD课程的特点，为了在教学实施中取得更好的课堂效果，有效地组织课堂教学，我把任务驱动法与分层目标教学方法结合起来进行教学，在多年的教学实践过程中，取得了较理想的教学效果。

        分层目标教学有别于复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动差生，提高优生，优化整体教学效果。课堂教学的层次性是落实分层目标教学法的关键环节。

        分层次备课是分层目标教学方法实施的前提和基础。教师在了解学生、精通教材的基础上，需精心设计分层目标教学法教案。根据AutoCAD课程特点和教学需要，制定适合职校学生的教学目标，确定教学起点，从三类学生着手设计每个教学环节，安排每一个教学程序，制定每组学生每一教学内容应达到的教学目标要求。对不同教学对象进行不同深度、不同广度的教学内容准备，力求使每个学生均能达到预定的学习效果，调动他们的学习积极性，课堂中形成良好的学习氛围。

        分层目标教学法是在承认学生之间差异的基础上，达到因材施教的目的，使每位学生都能充分发挥自身潜力，并通过自身的努力达到最佳的学习效果。所以在对学生进行分层之前，必先了解学生的真实情况，再进行合理的分层。通过简单的操作可观察学生学习基础、运用知识能力、自学能力、接受新知识的能力、动手操作能力等实际情况，再通过班主任、原任课教师了解，将学生划分为三组：A、基础扎实，学习态度积极、认真，理解能力强。B、基础一般，

        学习态度较积极，有上进心，理解、应用能力一般。C、学习积极性不高，自觉性差，缺乏学习信心，基础、理解能力较差。

        教师为了满足A、B、C三组学生不同的需求，需制定不同的教学目标。对于A类学生，教师应注意扩大其所学知识的深度和广度，强化其对知识的理解、掌握和灵活运用，加强其空间思维能力、设计能力和实际动手能力的培养。对于B类学生，注重培养学生学习兴趣、加强其基本命令使用和操作方法训练，加强其对知识的理解、掌握，并能运用所学知识去提高自己分析问题、解决问题的能力，掌握AutoCAD课程正确、有效学习方法。对于C类学生，培养学生学习兴趣，树立学习信心，引导学生掌握学习该课程的正确方法，加强基础知识的训练，提高其观察、分析、解决问题的能力。

        实施分层目标教学法要注意学生层次的可变性。随着时间的推移，学生各方面的能力会发生变化，因此，其所属层次也要改变。在实践中，要经常通过提问、上机观察、测验、座谈等多种形式获取反馈信息，了解学生的情况，及时调整学生的层次与教学方法，使分层次教学达到最优化。

        总之，采用任务驱动法来代替传统的教学方法,能把理论和实践很好地结合起来,培养了学生的分析和解决问题的能力,提高了学生实际操作能力和学生之间的合作能力。而分层目标教学法重视学生个性健康和谐的发展，最大程度地激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识，帮助基础薄弱的学生树立了信心，缩小了学生间知识差距，提高了学习质量，优化了教学效果。通过教学实践，两者结合在教学中应用，取得了较好的课堂效果。